幼兒園的孩子，到底要不要學(xué)識(shí)字？可能有人會(huì)說我不著急，不行呀，班里其他小朋友都學(xué)了，我孩子不學(xué)不就落后了嗎？而且聽說現(xiàn)在小學(xué)老師都不怎么好好教識(shí)字了，小學(xué)前沒有十字的孩子上學(xué)會(huì)跟不上的，變成了差生，對(duì)孩子是打擊不說，還是得抓緊時(shí)間補(bǔ)課啊，可我也不想早早的給孩子萬一他提早識(shí)字了，小學(xué)一年級(jí)老師教的時(shí)候，他又不認(rèn)真學(xué)習(xí)了，養(yǎng)不成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣怎么辦？所以究竟要不要把孩子送去十字班呢？

在這個(gè)題里，父母的態(tài)度很千萬不要拿自己的孩子跟別人家的孩子，因?yàn)楹⒆拥幕蚝统砷L環(huán)境這種比較是如果抱著比較的心態(tài)，那么就算你給孩子報(bào)了識(shí)字班，孩子如果學(xué)的不好的話，你是不是還是焦慮呢？我們要報(bào)的態(tài)度是做好我們?cè)撟龅囊龑?dǎo)，允許孩子順其自。

那要具體怎么做呢？首先學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在成效，而不在人類的大腦在演化出來的時(shí)候，世界上還沒有文字，所以大腦中并沒有專門處理文字的區(qū)塊，而閱讀是許多大腦部位同合作的結(jié)果，這是一個(gè)后天學(xué)習(xí)的，只要大腦功能沒有就能學(xué)的，會(huì)學(xué)的早或晚都沒有關(guān)系其次，什么時(shí)候開始我們的引導(dǎo)呢？

一般來說，孩子六個(gè)月大的時(shí)候便可以坐著了，那父母便可以把孩子抱在身邊進(jìn)行親子講繪本中的故事給他那么孩子是怎么去學(xué)會(huì)理？他們是通過自己的歸納和演繹去理解即使我們?cè)诟⒆诱f話的時(shí)候，很少停下來解釋嗎？而孩子呢，是通過自己的歸納和演繹，學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)娜ビ帽热绺改副е⒆?，指著小兔子跟他說，你看，這是一只小兔子，孩子并不知道小兔子具體指的是什么，也不會(huì)問是指這個(gè)白色的呢，還是指這個(gè)蹦跳著的呢？還是指這個(gè)長眼睛或者是長耳朵呢？但是他在不同場(chǎng)合重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中慢慢理清概念，最后就得出了小兔子這種從歸納和演繹是內(nèi)的學(xué)習(xí)，一輩子都不會(huì)忘的。

而且親子閱讀可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，孩子喜歡閱讀是一件好事兒，他積累的背景知識(shí)越雄厚，將來學(xué)習(xí)新的概念就越快，因?yàn)槊恳环N背景知識(shí)都是一個(gè)架子，架子搭的越穩(wěn)越多，樓就蓋的越快越高但是孩子在幼兒園期間的主要目的是學(xué)習(xí)相處，而這一定要從真正和別的小朋友的游戲當(dāng)中才會(huì)覺得人際關(guān)系需要互動(dòng)，無法虛擬的幼兒園的孩子認(rèn)不認(rèn)得字不重要，會(huì)不會(huì)和別人玩才知道？

另外，男孩兒和女孩兒大腦的學(xué)習(xí)歷程沒有差別，差別在引導(dǎo)方法，我們需要從孩子有興趣的書著手，引導(dǎo)孩子進(jìn)入閱讀的大門。如果你實(shí)在擔(dān)心孩子上小學(xué)跟不跟得上的問題，那就可以提前去要上的小學(xué)了解一下入學(xué)的要求是什么，需不需要孩子有識(shí)字量，如果需要需要的識(shí)字量是多少？了解清楚你的心里才有底，就不會(huì)那么焦慮了，剩下的就涉及你的孩子可能不用學(xué)識(shí)字，就對(duì)閱讀很感興趣，自然增長的識(shí)字量就夠用，也可能就算你給他報(bào)了識(shí)字班，他也學(xué)的很慢，很痛苦，但他人際交往能力強(qiáng)，很快就能適完每個(gè)孩子都有他們自己殊途同歸，是大的教養(yǎng)孩子，順其自然，讓孩子在自己的節(jié)奏中成快樂的童年更能打下長跑一生的所以我們要學(xué)會(huì)好好訓(xùn)練，同時(shí)也要學(xué)會(huì)放手每個(gè)家庭不同，每個(gè)孩子也不同。